学習数学研究紀要 創刊号（第1巻）
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- 域･社会の連携･協働の中で育むことができるよう、 中央教育審議会における議論を踏まえつつ、 小学校段階における資質･能力の育成とプログラミング教育の在り方について検討を行う｣ため
([24])、 文部科学省は｢小学校段階における論理的思考力や創造性、 問題解決能力等の育成とプ
ログラミング教育に関する有識者会議｣を平成 28 年 4 月 19 日発足させ、今後のプログラミン グ教育の在り方について、小学校段階の教育に軸足をおいて検討を進め、｢議論の取りまとめ｣
([25])を公表しているので、これに基づいて、プログラミング教育の方向性につて、プログラ
ミング的思考と算数･数学科での対応について論点を整理することとする。 (1) プログラミング教育 プログラミング教育は｢子供たちに、コンピュータに意図した処理を行うよう指示すること ができるということを体験させながら、発達の段階に即して、次のような資質・能力を育成す るものである｣と規定され([25])、育成すべき資質・能力の三つの柱に対応させ、プログラミン グ教育をより具体的に次のように整理している。 まず、 「知識・技能」については学校種別に整理され、小学校では｢身近な生活でコンピュー タが活用されていることや、 問題の解決には必要な手順があることに気付くこと｣、 中学校では ｢社会におけるコンピュータの役割や影響を理解するとともに、簡単なプログラムを作成でき るようにすること｣、高校では｢コンピュータの働きを科学的に理解するとともに、実際の問題 解決にコンピュータを活用できるようにすること｣としている([26])。 中高等学校では、 特定の 教科、 技術･家庭科や情報科で教育内容として明示し、意図的、 計画的に指導することになって いる。次いで、｢思考力・判断力・表現力等｣については、｢発達の段階に即して、 『プログラミ ング的思考』を育成する｣としている。最後に、｢学びに向かう力・人間性等｣については、｢発 達の段階に即して、コンピュータの働きを、よりよい人生や社会づくりに生かそうとする態度 を涵養すること｣としている。 したがって、小学校段階におけるプログラミング教育は「身近な生活でコンピュータが活用 されていることや問題の解決には必要な手順があることに気付き、プログラミング的思考を育 成し、発達の段階に即して、コンピュータの働きをよりよい人生や社会づくりに生かそうとす る態度を涵養すること」とまとめることができる。 (2) プログラミング的思考の育成 ｢プログラミング的思考｣は｢自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動き の組合せが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいの か、記号の組合せをどのように改善していけば、より意図した活動に近づくのか、といったこ とを論理的に考えていく力｣と規定された([25])。この｢プログラミング的思考｣は新造語で、 ｢『コンピュテーショナル・シンキング』の考え方を踏まえつつ、プログラミングと論理的思考 との関係を整理しながら定義され、｢プログラミングに携わる職業を目指す子供たちだけでは なく、どのような進路を選択しどのような職業に就くとしても、これからの時代において共通 に求められる力｣とされた。 近年、 学校内外での実施が進められているプログラミング教育では、 ｢論理的思考力や創造性、
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